Социальная работа с одаренными детьми

Одаренными принято считать детей с высокой степенью умственного, творческого или психомоторного развития, склонных к новаторству и креативности. Всё указанное рассматривается по отношению к своим сверстников. Наличие таких особенностей значительно влияет на отношение общества к ребенку: кто-то проявляет настороженность, кто-то высмеивает за безудержное стремление к новым свершениям, а кто-то вовсе осуждает за упрямство и самоуверенность. В современном мире, способности накладывают отпечаток на характер и поведение одаренного ребёнка.

К неоднозначному восприятию одаренности часто добавляются проблемы семейного характера. Чрезмерная детская увлеченность наукой, спортом или творчеством не всегда находит понимание и поддержку близких людей.

Многие родители просто не знают, как следует вести себя в подобных ситуациях и сами нуждаются в помощи специалиста, задача которого сориентировать и рассказать о возможностях, предоставляемых одаренным детям теми или иными социальными институтами, наладить, если это возможно, взаимосвязи с другими семьями и педагогами, готовыми делиться ценным опытом.

Представляется, что в роли такого помощника, содействующего решению самых разных жизненных трудностей одаренных детей, может выступать социальный работник. Всемирная организация здравоохранения причисляет юных талантов к группе риска, поэтому её миссией должно стать создание благоприятных условий, в которых энергия подопечных будет направляться в правильное, мирное, русло.

Необходимо формировать комфортную среду, приветствующую интересы и устремления одаренного, чтобы он имел возможность свободно себя выражать, прогрессировать в достижениях, и не терять при этом связи с окружающими людьми.

Необходимость социальной работы с одаренными детьми

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов по сравнению с другими людьми, в одном либо сразу нескольких видах деятельности.

Одаренными принято считать детей, которые значительно, по сравнению с возрастными нормами, опережают сверстников в развитии. Они выделяются яркими, выдающимися результатами своей деятельности, или же имеют для этого внутренние предпосылки [4, с. 47] .

Природная одаренность в чём-либо проявляется по-разному, и имеет множество форм выражения:

1. Общая интеллектуальная исключительность проявляется в умении быстро схватывать информацию, с легкостью запоминать и анализировать сведения. Это позволяет преуспевать во многих областях знаний. В случае же, когда ребенку легко покоряется отдельный предмет (например, математика или физика), принято говорить об академической одаренности.

2. Художественная одаренность связана с высокими достижениями в области изобразительного искусства, музыкального исполнения, актерского мастерства.

3. Творческая – предполагает креативное мышление, способность к активной генерации новых идей или блестящее воплощение уже запущенных кем-то проектов.

4. Социальная одаренность – выражается в уникальном умении налаживать контакты, устанавливать конструктивные связи с другими людьми. Фактически, это гарантия популярности и успешности в разных жизненных сферах – такому человеку присуща способность понимать и любить окружающих, он обладает эмпатией и приятным уживчивым характером, имеет ярко выраженные лидерские черты: целеустремленность, решительность, организованность, острый ум, уверенность в себе, чувство ответственности, энтузиазм.

5. Двигательная (психомоторная) одаренность – проявляется в исключительной для данного возраста физической силе и превосходно развитой координации, виртуозном владении телом при выполнении разных маневров. Такой ребенок очень подвижен, демонстрирует впечатляющие спортивные результаты в прыжках, беге, упражнениях на трамплине и т.д.

Разница между талантом, одаренностью и гениальностью

Многие считают одаренность синонимом талантливости и гениальности. В психологии, однако, эти понятия разграничиваются, хоть и имеют общее, связующее звено – способности. Способностями называют индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого, имеют отношение к успешности в каком-либо роде деятельности и не сводятся к накопленным знаниям, умениям, навыкам. Проще говоря, быть способным – значит иметь уровень успеха выше среднего, нормативного, уровня, превосходить в своей деятельности большинство других людей.

Когда к способностям добавляется нестандартное восприятие, развитая интуиция, любознательность, яркое воображение и конкретность мышления, говорят уже об одаренности. Характерными чертами одаренных детей являются:

• Раннее освоение чтения и письма;
• богатый словарный запас;
• широта интересов;
• отличная наблюдательность;
• увлеченность;
• высокая концентрация внимания, внимательность к деталям;
• быстрое (зачастую даже спонтанное) запоминание разнообразной информации;
• прекрасная память – долговременная и кратковременная;
• высокоразвитое логическое, образное, ассоциативное мышление;
• уверенность в себе и своих решениях;
• соревновательность;
• требовательность к себе и окружающим;
• самокритичность;
• находчивость и креативность.

Одаренность дает возможность овладеть различными видами деятельности – это еще не гарантия успешности, а только светлая перспектива, для реализации которой надо прикладывать немало усилий.

Значительно более высокий уровень развития способностей – талант. В его основе лежат природные качества, то есть это врожденная предрасположенность к определенной деятельности. Талантливые дети обладают определенными психо-физиологическими особенностями: высокой скоростью психических реакций, музыкальным слухом и т.д. Опять-таки, речь лишь о предпосылках будущего успеха – таланты требуется упорно и долго оттачивать.

Наивысшим уровнем развития способностей является гениальность. Гениальный человек воспринимает мир совершенно необычным образом, мыслит нетипичными категориями, отличается крайней увлеченностью (вплоть до одержимости) и поразительной креативностью – оригинальные идеи рождаются в его голове спонтанно, интуиция опережает разум. Приходить к успеху гению помогают не только таланты, но и завидное трудолюбие вкупе с настойчивостью.

Однако есть и негативные стороны: подобные личности гиперчувствительны и эмоциональны, бывают излишне эгоистичными и импульсивными, нередко впадают в депрессивные состояния и страдают от одиночества их неординарность пугает и отталкивает окружающих.

Одаренные дети и их родители как объекты социальной поддержки

При своих исключительных способностях одаренные дети попадают в группу риска, так как им часто свойственно отклоняющееся поведение. Типичная причина девиаций непонимание со стороны взрослых и сверстников, при этом негативную лепту вносит также особый склад характера одаренного: вспыльчивость, нетерпеливость, упрямство, прямолинейность, обостренное чувство справедливости, резкие смены настроения, внутренний протест против общепринятых норм и форм взаимодействия [14, с. 14]. В школе это выливается в напряженные отношения с одноклассниками и конфликты с учителями, да и дома одаренные редко получают необходимую поддержку – родители превратно истолковывают их эмоциональность, считая, что чадо просто капризно и эгоцентрично.

Острая потребность в знаниях настораживает и пугает: казалось бы, благо ребенок сам настроен учиться и расширять кругозор, — однако родители боятся, что «чрезмерно» развитый интеллект осложнит ему жизнь и привет к изоляции от общества («Лучше бы был как все!»). Не находя нигде понимания, одаренные дети «уходят в себя» и приобретают склонность к саморазрушению. Впоследствии это может выливаться в пристрастие к курению, алкоголю, наркотикам, агрессивность и преступное поведение.

Проблемами одаренных детей занимаются, главным образом, педагоги и психологи. Но помощь социального работника в этой сфере тоже очень важна: как посредник между ребенком, его семьей и учебным коллективом, он содействует успешной адаптации к школьной жизни и улучшает моральный климат в домашней среде, прежде всего, выявляя и донося потребности одаренного ребёнка до сведения вовлеченных лиц.

Вместе с другими наставниками специалист должен препятствовать угасанию таланта – в силу разных обстоятельств дети могут терять свои особые способности, поэтому понятию «одаренный ребенок» педагоги предпочитают формулировку «ребенок с признаками одаренности». Их перестают воспринимать как исключительных, и это сильно ранит – тем более что самоощущение, чувство уверенности в собственных больших возможностях остается прежним.

Задачи социального работника во взаимодействии с одаренными детьми:

• анализировать отношения с окружающими, выяснять особые потребности ребенка с признаками одаренности;
• побуждать к воспитанию терпеливости и ненавязчивости самих одаренных и их близких;
• помогать вливаться в коллектив как в учебном заведении, так и за его пределами;
• содействовать созданию комфортной обстановки для самореализации;
• консультировать семью по вопросам обучения в специальных классах или учреждениях для способных детей, посещения тематических кружков, участия в творческих конкурсах или спортивных состязаниях;
• налаживать семейные отношения, оказывать помощь в организации совместного досуга.

Основных этапов работы с родителями одаренных детей четыре:

1. Знакомство. Действия специалиста направлены на изучение индивидуальных особенностей подопечного, его способностей, склонностей, учебного и творческого потенциала. Необходимо сформировать у родителей положительный образ ребенка, прояснить тот факт, что одаренность вовсе не означает ненормальность, донести важность их участия и поддержки. Актуальные формы работы анкетирование, опросы, беседы, тематические родительские собрания и практикумы.

2. Информирование. С целью просвещения и отработки навыков взаимодействия с ребенком родители привлекаются к посещению творческих детских выставок, дней открытых дверей, а также родительских тренингов и педагогических практикумов, где разбираются различные ситуации и выносятся полезные рекомендации. В ходе индивидуальных консультаций педагог помогает преодолеть беспокойство, связанное с особенностями мышления и поведения одаренного.

3. Образование. Этот этап предполагает дифференцированный подход, индивидуальную работу с семьей. Родственникам предстоит осваивать различные методы развития детских способностей, выявлять и решать проблемы, которые мешают раскрытию потенциала одаренного.

4. Тесное взаимодействие. Объединяя усилия с педагогами, родители должны содействовать гармоничному развитию личности ребенка, работать над установлением открытых доверительных отношений.

Таким образом, социальная работа с родителями одаренных детей направлена на повышение педагогической культуры, налаживание внутрисемейных отношений и в целом создание благоприятных условий для развития детских способностей.

Современные социальные проблемы одаренности

Несмотря на завидные способности, одаренные дети воспринимаются обществом неоднозначно. Зачастую их таланты угасают именно из-за того, что окружение заставляет испытывать колоссальный стресс: сверстники нетерпимы к тем, кто добивается успехов быстрее и легче них, учителя оказывают чрезмерное давление, навязывая потенциальному гению каждый свой предмет, друзья не хотят мириться с излишней прямолинейностью, родители не желают принимать таким как есть и пытаются «перевоспитывать».

Не всегда доступно посещение специальных школ и творческих групп, где возможно найти понимание и поддержку единомышленников, утолять жажду знаний, повышать умения, да и просто свободно себя выражать.

В целом, можно выделить 3 главных социальных проблемы одаренности:

1. Непросвещенность родителей.

Большинство родителей воспринимают одаренность ребенка как беду, а не благо – он не такой как все, значит, обязательно столкнется с множеством трудностей и будет доставлять массу проблем своим близким. Искоренить этот стереотип – одна из важнейших задач социальной работы: членам семьи необходимо объяснять, что в подобной ситуации нет ничего страшного, если не препятствовать познавательной и творческой активности, из одаренного ребенка благополучно вырастет одаренный взрослый.

К таким детям следует проявлять особую чуткость, надо принимать и уважать их интересы и стремления, искать способы для реализации их способностей вне дома и школы. Одаренные часто выглядят независимыми и уверенными, однако им очень нужна поддержка и одобрение родных людей. Они болезненно переживают сравнения с другими детьми, не терпят давления, угроз и криков, о чем отцы и матери часто забывают – неудивительно, что в подобных семьях часты конфликты и царит недоверие друг к другу.

2. Некомпетентность педагогов.

Учебным наставникам тоже надо помнить о том, что одаренного не следует особенно выделять среди других детей – это безнадежно испортит его отношения со сверстниками. В то же время, надо создавать такие условия, в которых школьнику будут доступны повышенные уровни сложности осваиваемых программ, что позволит опережать достижения одноклассников и развиваться в соответствии с личными возможностями. К сожалению, эти дополнительные хлопоты готов на себя брать далеко не каждый педагог, и не каждый спокойно воспринимает то, что ребенок может быть умнее его самого, взрослого и хорошо образованного.

Поступки и слова одаренных детей порой могут казаться дерзкими попытками подчеркнуть свое превосходство, проявлениями грубости и черствости, но любой учитель должен понимать: это связано не с заносчивостью и желанием провоцировать конфликты, а с особым складом характера, от которого иногда страдает и сам ребенок.

Таким образом, работающим с одаренными педагогам нужно совмещать серьезную методическую подготовку с проявлением душевных качеств. Стандартный подход к обучению здесь неприемлем, надо осваивать роли психолога, репетитора, доброжелательного и терпеливого наставника, готового решать и не связанные с предметом проблемы [16, с. 106]. В ходе работы подопечного нужно подталкивать к самостоятельным размышлениям и исследованиям, чтобы поддерживать инициативность и высокую мотивацию. При этом важно и самому не переставать развиваться, отслеживать и брать на вооружение передовые технологии обучения.

3. Неорганизованность школьной среды.

Подавляющее большинство школ ориентировано на среднего ученика и не способно удовлетворять запросы детей с признаками одаренности. Это рождает дискриминацию и сильно тормозит развитие тех, кто готов к более сложной и упорной работе – программы не учитывают индивидуальных возможностей учащихся, не предполагают проявления инициативы, а просто всех уравнивают. Скучные и неинтересные для одаренных, они могут становиться причиной неприязни к учебе в целом.

Много в обычной школе и других проблем: педагогам не хватает умения (а порой и желания) выявлять детей с выдающимися способностями, некогда развивать их таланты. Методической литературы обычно мало или нет совсем, как и нет возможности рационально распределять учебные нагрузки. Необходимы учебники и программы, которые принимали бы во внимание запросы и интересы одаренных школьников, предлагали альтернативные, усложненные, пути прохождения учебных курсов.

Школе не следует быть только формальным местом получения знаний в ее стенах должны действовать кружки, дискуссионные клубы и творческие мастерские, проводиться спортивные турниры, конкурсы, интеллектуальные игры – тогда интерес не будет угасать, и коллективы учеников, объединенных общими увлечениями, станут более сплоченными.

Учреждения поддержки детей с выдающимися способностями

Особые условия для обучения и воспитания одаренных детей начали создавать в России еще в XIX веке. Изначально эти функции брали на себя кадетские корпуса, гимназии, такие известные учреждения, как Смольный институт и Царскосельский лицей. Позже стали открываться специальные школы-академии, лицеи узкого и широкого профиля, музыкальные, физико-математические и спортивные школы, колледжи экономической направленности.

В настоящее время существуют специализированные классы в обычных школах, школы-интернаты для одаренных в Москве, Новосибирске, Екатеринбурге, Владивостоке, Санкт-Петербурге, центры для детей с выдающимися способностями: «Успех» в Курске, «Академия таланта» в Санкт-Петербурге, «Одаренность» в Старом Осколе, научные лаборатории и малые академии наук.

Активно подключаются вузы, открывая летние профильные школы и разрабатывая собственные разнообразные программы для юных талантов (например, открытые лекции). Проводятся всероссийские олимпиады, конкурсы и фестивали школьников, дающие возможность не просто реализовывать себя, но еще и получать денежные премии, губернаторские стипендии, льготы при поступлении в высшие учебные заведения.

Государство, регионы и негосударственные благотворительные фонды выделяют средства на издание творческих работ победителей конкурсов: юных техников и изобретателей, исследователей, поэтов, художников, музыкантов и др.

В 2000 году, в рамках программы «Дети России», Постановлением Правительства была утверждена федеральная целевая программа «Одаренные дети». Подчеркивалось, что первостепенной ее задачей является построение государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей с целью сохранения национального генофонда, развития интеллектуального и творческого потенциала страны [1].

С 2003 года во всех федеральных округах действуют специальные центры, формирующие банк одаренных детей. В сети интернет создаются информативные ресурсы, где можно узнать о проведении олимпиад, получении грантов и премий, ознакомиться с форматами работы учреждений для одаренных (крупнейшие Талантыроссии.рф, Грантыпрезидента.рф).

Программа «Дети России» была утверждена повторно в 2007 году, и одним из ее целевых направлений вновь стала реализация концепции «Одаренные дети». В 2011 году в Постановлении «О Федеральной целевой программе развития образования» [2] правительство отметило, что в России все еще не систематизирована работа с одаренными детьми и талантливой молодежью. Ставились задачи создания центров поддержки юных талантов при крупных вузах, внедрения моделей, которые помогли бы выявлять и сопровождать одаренных в общеобразовательных учреждениях через систему интеллектуальных состязаний, творческих соревнований, смотров, конкурсов, научной и спортивной деятельности,

В 2015 году, по инициативе президента, на базе олимпийских объектов в Сочи был открыт Всероссийский образовательный центр «Сириус». В его задачи входит раннее выявление, поступательное развитие и профессиональная поддержка одаренных детей с выдающимися способностями в искусстве, науке, спорте, изобретательстве. Центр призван охватить максимальное количество способных детей из всех регионов, независимо от социального и материального положения их семей, создать систему социальных лифтов, которая будет объединять профориентационные, образовательные, спортивные, творческие ресурсы.

«Сириус» работает круглый год в режиме 24-дневных смен, ежемесячно принимает около 800 детей на три образовательных направления (наука, спорт, искусство). Попасть туда могут юные дарования в возрасте от 10 до 17 лет, пройдя отбор по результатам олимпиад, конкурсов или турниров, либо отличившись талантливым выступлением перед экспертами фонда «Талант и успех» (если претендуют на творческий курс). Вне занятий учащиеся активно отдыхают и укрепляют здоровье, для них организуются экскурсии и другие развлекательные мероприятия. По модели «Сириуса» уже создано 53 центра для одаренных в разных регионах страны.

Растет число Домов детского творчества – как правило, они образуются на базе бывших Домов пионеров. Большую значимость таких учреждений подтверждает опыт Клинского Дома детского творчества: его посещают свыше двух тысяч детей, проявляющих интерес к народному искусству, начиная уже с 4-х лет. В рамках Школы народной культуры ребята увлеченно изучают фольклор, собирают старинные песни, частушки, поговорки, шьют костюмы, организуют совместно с семьями выступления, целые праздничные концерты и ярмарки поделок.

Из столичных учреждений для одаренных ярко выделяется спецшкола «Интеллектуал». Она позволяет получать широкое универсальное образование, давая возможность одновременно осваивать несколько предметов на высоком уровне. Свою главную миссию «Интеллектуал» видит в поддержке детей, оказавшихся «белыми воронами» в обычной школе. Во внеурочное время они могут посещать дополнительные курсы, мастер-классы и кружки в соответствии с любыми интересами, всего насчитывается больше ста форм досуга. Есть даже своя телестудия, где снимают фильмы на темы учебы, туризма, психологии школьников.

Таким образом, современная социальная политика включает в себя организационные и материальные меры поддержки одаренных детей, обращает внимание граждан на их богатый внутренний потенциал и готовность приносить пользу обществу.

Заключение

Забота о детях с признаками одаренности – одно из важнейших направлений социальной работы. Необходимость деятельного участия общества подчеркивают меры государства в области поддержки юных талантов: для них создается все больше образовательных, культурных и спортивных учреждений, где способности не просто признают, но и максимально полно раскрывают, развивают, превращают в средства достижения успеха. Это в интересах не только отдельно взятого человека, а целой страны, которой в перспективе он может принести бесценные идеи и открытия.

Первостепенная задача социальной работы – наладить тесное плодотворное сотрудничество родственников, преподавателей, социальных педагогов для максимальной реализации потребностей способного ребенка, раскрытия и приумножения его незаурядных качеств. Одаренному ребенку требуется безусловное понимание и уважение к его уникальной личности. Нужно не только вести просветительскую работу среди родителей, но и повышать педагогическую культуру, менять устоявшиеся представления о роли учителя: недостаточно просто делиться базовыми знаниями, педагоги должны быть для таких детей чуткими и внимательными наставниками, репетиторами, психологами, порой даже соперниками, побуждающими прилагать на порядок больше усилий для получения знаний и навыков.

Одаренных надо привлекать к активной исследовательской, творческой, проектной работе, поощряющей инициативность и нестандартность мышления. Однако этому сильно препятствует слабая научно-методическая поддержка самих педагогов, неприспособленность школ к индивидуальному обучению, плохая организация досуговой деятельности.

При взаимодействии с одаренными и их окружением социальный работник должен придерживаться индивидуального подхода. Следует учитывать особенности личности конкретного подопечного, ведь при наличии некоторых общих черт (увлеченность, упорство, критический склад ума) такие дети все же разные. Важно ориентироваться и на характер дарования: например, академически одаренный ребенок может блестяще осваивать один-два предмета, но при этом испытывать большие трудности в изучении других наук, страдать от излишнего давления родителей, склонных видеть в нем универсального гения.

Художественную одаренность надо поддерживать и развивать в специальных кружках, студиях, творческих школах – возможностей обычного учебного заведения здесь явно будет недостаточно, опять-таки, не исключены проблемы с успеваемостью. Творчески выдающимся личностям часто требуется помощь в поиске друзей, из-за того что менее вдохновенные школьники считают их выскочками, завидуют оригинальности и находчивости. И, фактически, всех одаренных нужно обучать борьбе со стрессом, способам психологической разрядки, выплеска негативных эмоций.

Работа с одаренными детьми – сложный и непрерывный процесс. Он требует большой педагогической гибкости, тактичности и постоянного роста мастерства от всех, кто имеет отношение к юным талантам. В отличие от гениальности – проявленной сверхспособности, — одаренность является лишь потенциалом к высоким достижениям. Со временем она может исчезнуть, если семья, школа, общество и государство не будут создавать условия для прогресса, внимательно и тактично относиться к особым нуждам ребенка, откажутся принимать его таким как есть и помогать совершенствоваться.

Социальный работник обязан доносить до родителей и наставников эту истину: проявления одаренности не должны игнорироваться и тем более подавляться, ведь именно они могут стать ключом к благополучию и счастью в будущем – не только самой выдающейся личности, но и тех, кто ее окружает.

Список использованной литературы

1. Постановление Правительства РФ от 25.08.2000 №625 (ред. от 23.10.2002) «О Федеральных целевых программах по улучшению положения детей в РФ на 2001-2002 гг». — Режим доступа: СПС «КонсультантПлюс».
2. Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 №61 (ред. от 25.12.2015) «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг». — Режим доступа: СПС «КонсультантПлюс».
3. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 №1642 (ред. от 19.05. 2021) «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования»». — Режим доступа: СПС «КонсультантПлюс».
4. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности. Вопросы образования. – 2004. – №2. – С. 46-68.
5. Социальная педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студ. высших педагогических заведений Ю.В. Василькова, Т. А. Василькова. – М.: Academia, 2004. – 439 с.
6. Одаренность ребенка — результат воспитания или врожденная особенность Н.П. Гараева Парад талантов России: портал для детей и педагогов.
7. Одаренность: испытание или благо? С. Р. Гилядов Директор школы — 2012. — № 2. — С. 81-84.
8. Формирование государственной политики в области работы с одаренными детьми и талантливой молодежью в условиях инновационного развития России. А.А. Закиров, С.С. Берман  Вестник Казанского технологического университета – 2014. – №16. – С. 267-273.
9. Одаренные дети как научно-педагогическая проблема. О. В. Заславская, О. Е. Сальникова Инновационные проекты и программы в образовании. — 2011. — № 6. — С. 7-10.
10. Социальная педагогика. Учебное пособие Р.А. Литвак, Е.В. Криницына. – Челябинск: ЧГАКИ, 2011. – 276 с.
11. Михайлова Л.Ю. Работа с одарёнными детьми: проблемы и их решение Л.Ю. Михайлова. – Файл pdf
12. Нагаева О.Н. Система работы с родителями одаренных детей. О.Н. Нагаева Центр развития творчества детей и юношества: сайт тамбовского регионального модельного центра доп. образования детей PDF файл
13. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. Учебное пособие П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. – М.: ИНФРА-М, 2019. – 272 с.
14. Одаренный ребенок — особая ценность для общества. Ст. 1 Л. Пасечник Дошкольное воспитание. — 2009. — № 2. — С. 13-20. — (Проблемы времени).
15. Одаренные дети — кто они? А. В. Редикульцева Одаренный ребенок — 2011. — № 1. — С. 74-83.
16. Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы В.С. Юркевич Психологическая наука и образование — 2011. — № 4. — С. 99-107.